Jawaban UTS dapat diunduh dengan dengan menekan klik pada
Calvina 08-065
Terima Kasih.
Wednesday, October 13, 2010
Saturday, October 2, 2010
Penerapan Gagne dalam Wawancara
Robert Gagne adalah tokoh dengan pendekatan ekletik dimana beliau menggunakan pendekatan behavioris dan kognitif dalam teorinya. Beliau memberikan kontribusi tentang dalam teori belajar dan juga pembelajaran dimana ada tentang tipe belajar, hasil belajar, dan juga fase belajar.
Kali ini, saya akan mencoba mengaitkan teori Gagne yaitu mengenai fase belajar pada salah satu mata kuliah yang pernah saya ikuti yaitu mata kuliah Wawancara. Alasan saya mengaitkannya dengan mata kuliah ini adalah karena menurut saya mata kuliah ini sesuai dengan prinsip Gagne.
Delapan fase belajar Gagne dan Penerapannya dalam Mata Kuliah Wawancara
- Motivation
Seorang individu harus terlebih dahulu memiliki motivasi untuk belajar.Motivasi dapat dibangkitkan secara internal ataupun eksternal/melalui pengajar.
Saya mengambil mata kuliah Wawancara adalah karena mata kuliah ini merupakan mata kuliah wajib. Sebelumnya saya tidak tahu akan mempelajari apa dalam mata kuliah ini. Di pertemuan pertama, dosen menjelaskan kontrak kuliah yang didalamnya menjelaskan aturan kuliah dan termasuk didalamnya tujuan dari mata kuliah ini. Setelah mendengar penjelasan tersebut, saya menjadi termotivasi untuk mengetahui lebih banyak mengenai wawancara karena wawancara merupakan salah satu keterampilan yang penting dalm dunia kerja.
- Apprehending
Materi-materi dalam perkuliahan pertama sekali disajikan dalam ceramah dan kemudian presentasi per kelompok. Dimana setiap kelompok mendapat topik berbeda untuk presentasi. Dalam presentasi, saya mendengarkan dan mendapat informasi-informasi baru.
- Acquistion
Informasi yang didapatkan kemudian diproses dan dikodekan.
- Retention
Informasi yang dikodekan kemudian disimpan
- Recall
Memanggil kembali informasi yang ada
Beberapa minggu menjelang ujian akhir, kami diberi tugas untuk melakukan wawancara dengan teman dimana ada yang bertugas sebagai observer, interviewer, dan juga interviewee. Dimana dalam tugas tersebut, kami perlu mengingat kembali dasar dalam wawancara dan teknik-teknik dalam melakukannya.
- Generalization
Dalam fase ini, terjadi transfer of learning. Kami mencoba memikirkan cara bagaimana mengaplikasikan apa yang telah kami pelajari.
- Performance
Fase ini adalah fase menampilkan proses-proses sebelumnya.
Setelah menjalani keenam proses sebelumnya, kami melakukan praktikum wawancara secara berkelompok. Dalam praktikum, wawancara yang dilakukan direkam dan setelah itu kami membuat makalah mengenai analisis wawancara yang telah dilakukan.
- Feedback
Feedback adalah suatu evaluasi terhadap performance.
Sebenarnya dalam mata kuliah ini, feedbacknya tidak terlihat. Setelah membuat makalah, kami mengumpulkannya ketika ujian akhir.
Daftar Pustaka
Bigge, Morris L. 1982. Learning Theories for Teachers 4th Ed.
Belajar Menurut Bruner
Jerome S. Bruner, salah seorang tokoh ekletik menggunakan pendekatan discovery learning dimana seorang individu mencari dan menemukan sendiri informasi berkenaan dengan materi yang dipelajari. Jika dikaitkan dengan pengalaman selama belajar di psikologi sampai sejauh ini pendekatan discovery learning tersebut masih jarang saya gunakan. Misalnya saja, ketika akan menghadapi suatu presentasi dimana ada beberapa bagian yang tidak saya mengerti. Untuk mengatasi kesulitan itu, saya akan mencari tahu melalui teman ataupun beberapa sumber dari internet.
Ada beberapa mata kuliah yang benar-benar sesuai dengan pendekatan discovery learning yaitu mata kuliah yang mengharuskan mahasiswa untuk turun langsung ke lapangan. Salah satu contohnya adalah mata kuliah Paedagogi. Ketika itu, ada beberapa materi mengenai basis pembelajaran yang akan dibahas. Mahasiswa dibagi kedalam kelompok-kelompok dan mendapatkan topik yang berbeda. Kemudian masing-masing kelompok terjun ke sekolah untuk mendapatkan data langsung dari observasi siswa dan wawancara dengan pihak sekolah. Setelah itu, data yang didapat dianalisis untuk dilihat apakah sekolah yang dikunjungi menerapkan basis pembelajaran tertentu. Dari contoh tersebut dapat dilihat bahwa mahasiswa berusaha mencari/menemukan informasi sendiri.
Proses belajar kognitif yaitu perolehan informasi baru, transformasi pengetahuan, dan evaluasi. Jika dihubungkan dengan contoh diatas, proses belajar kognitif dapat dilihat sebagai berikut. Misalnya saja, sebelum terjun langsung ke lapangan, kami sebagai mahasiswa yang akan melakukan kunjungan pastinya memiliki suatu skema mengenai materi yang bersangkutan sehingga dapat melakukan proses pengambilan data. Setelah mendapat data di lapangan atau dengan kata lain memperoleh informasi baru, informasi baru yang didapatkan harus diubah bentuknya agar sesuai dengan konsep yang telah dimiliki sebelumnya / transformasi pengetahuan. Kemudian, setiap kelompok melakukan presentasi dengan menampilkan gabungan pengetahuan tersebut untuk mendapatkan evaluasi baik itu dari kelompok lain maupun dari dosen.
Mode of representation dibagi menjadi 3 yaitu enactive, iconic, dan symbolic. Enactive adalah belajar dengan menggunakan benda yang konkret, iconic adalah belajar dengan melihat secara visual, dan symbolic berkaitan dengan bahasa. Mode of representation sendiri dapat diartikan sebagai cara belajar seseorang apakah dengan melakukan langsung, melihat ataupun mendengarkan. Dalam hal ini, saya merasa saya lebih bisa belajar dengan mendengarkan /auditory. Ketika akan menghadapi ujian, saya sering merasa sulit untuk belajar atau memahami jika harus melihat langsung bahan yang diujikan. Namun ketika saya mendengar ada orang berdiskusi atau ketika teman menyampaikan secara langsung apa yang dipelajarinya, saya merasa lebih bisa menangkap inti dari materi yang diujikan.
Daftar Pustaka
Bigge, Morris. 1982. Learning Theories for Teachers. New York : Harper & RowKonsep Penting Ausubel dan Penerapannya
Konsep lain dari Ausubel adalah Integrative Reconciliation dimana kita mencoba melihat persamaan dan perbedaan dari dua materi berbeda. Misalnya saja dalam mata kuliah Konstruksi Alat Ukur ketika mempelajari konstruksi tes prestasi dan skala sikap. Melihat kedua materi tersebut, saya melihat langkah-langkah dalam mengkonstruksi alat ukur keduanya memiliki beberapa persamaan seperti alat ukur harus memiliki tujuan ukur, aitem dalam tes harus relevan dengan tujuan ukur, dan sebagainya. Selain itu, saya juga dapat menemukan perbedaan diantara keduanya.
Setiap manusia memiliki struktur kognitif dimana struktur tersebut tersusun secara hirarki. Struktur kognitif yang kita miliki atau dengan kata lain pengetahuan yang kita miliki menentukan proses belajar selanjutnya. Jika kita memiliki anchoring ideas maka akan lebih mudah bagi kita dalam menyesuaikan/mencocokan informasi yang kita miliki dan yang kita baru dapatkan. Misalnya, di semester sebelumnya banyak dibahas mengenai tokoh Bandura. Karena sering dipelajari maka materi tersebut akan lebih mudah dipahami. Tetapi ketika mendapat materi mengenai tokoh Bruner sedangkan sebelumnya tidak pernah dibahas, saya menjadi merasa agak susah memahami materi tersebut.
Ada juga konsep lain yang dicetuskan Ausubel yakni Progressive Differentiation.dimana kita belajar secara inklusif atau dengan kata lain kita belajar dari hal-hal umum sampai ke hal yang lebih mendetail/spesifik. Hal ini dapat dilihat dalam program mata kuliah yang diberikan. Mata kuliah yang diberikan biasanya yang lebih mendasar dulu baru ke tingkat yang lebih tinggi. Contohnya, kami biasanya diajarkan pengenalan Psikologi kemudian ke cabang-cabangnya yaitu Psikologi Pendidikan, Psikologi Industri Organisasi. Nantinya materi yang dipelajari akan semakin spesifik atau mendetail.
Selain diterapkan dalam program mata kuliah yang ada di kampus, konsep ini juga dapat diterapkan dalam satu mata kuliah. Misalnya saja ketika mempelajari dasar organisasi. Pertama akan dipelajari apa itu organisasi, apa yang menjadi tujuan organisasi, bagaimana sistem dalam organisasi sampai belajar bentuk-bentuk organisasi yang ada.
Untuk memahami suatu materi, kesiapan materi juga harus dipertimbangkan melalui pemahaman seseorang mengenai materi sebelumnya. Prinsip ini disebut reconciliation. Prinsip ini dapat berjalan dengan adanya konfirmasi, koreksi, dan klarifikasi. Misalnya saja, ketika kelompok menyudahi suatu presentasi, Bu Ika akan bertanya apa saja yang telah kami tangkap dari suatu materi. Maksud dari pertanyaan tersebut adalah untuk mengetahui apakah konsep yang telah kami dapat sudah benar atau belum. Selain itu, Bu Ika akan melakukan koreksi apabila pemahaman kami salah. Hal itu dilakukan sebagai umpan balik agar kami dapat menguasai suatu materi dengan benar.
Daftar Pustaka
Driscoll, Marcy P. 1994. Psychology of Learning for Instruction.
Penerapan Teori Ausubel
Salah satu tokoh yang mengemukakan teori belajar adalah David Paul Ausubel. Beliau adalah tokoh aliran kognitif yang mencetuskan ide tentang belajar bermakna / meaningful learning. Berbeda dengan Bruner yang menggunakan konsep discovery learning, Ausubel menyatakan bahwa belajar dilakukan dengan reception learning yang artinya seorang individu belajar hanya dengan menerima informasi yang didapatnya tanpa mencari atau menemukan sendiri informasi tersebut.
Selama belajar di Psikologi, saya merasa konsep reception learning sering digunakan. Di beberapa mata kuliah, sistem pengajaran masih dalam bentuk ceramah dan sistem presentasi per kelompok. Biasanya dalam ceramah ataupun presentasi, saya mendengarkan informasi- informasi/materi yang disampaikan dalam presentasi tersebut. Kemudian setelah mendengarkan, saya akan menginternalisasi/memproses informasi yang saya dapatkan kemudian menyimpannya.
Menurut Ausubel sendiri, belajar bermakna dapat terjadi ketika kita berhasil menghubungkan informasi yang telah kita miliki dan yang baru kita dapatkan. Terkadang saya memang berhasil menghubungkan kedua hal tersebut. Tetapi terkadang saya kesulitan untuk memproses informasi yang saya dapatkan dan mencocokannya dengan konsep yang telah saya miliki. Kesulitan yang saya rasakan mungkin terjadi karena saya kurang memahami informasi/materi yang dijelaskan sebelumnya.
Kadang ketika saya merasa terlalu putus asa dalam belajar menghadapi ujian, saya akan menghapal materi yang diujikan. Memang cara seperti itu tidak efektif dimana hapalan tersebut akan cepat hilang dan saya juga tidak memahami apapun mengenai materi tersebut.
Beruntunglah beberapa dosen menerapkan prinsip advance organizers dalam pembelajaran. Advance organizers adalah semacam pengenalan awal mengenai suatu materi dan kaitannya dengan materi yang lain. Dengan adanya advance organizers, saya menjadi mendapat suatu gambaran ketika akan memasuki salah satu materi yang akan dibahas tersebut. Misalnya saja dalam kelas mata kuliah Psikologi Belajar ketika mempelajari materi teori belajar Thorndike dan Skinner. Karena teori kedua tokoh hampir sama dimana teori Skinner dikembangkan dari teori Thorndike, Bu Ika selaku salah satu pengampu mata kuliah akan memberikan mahasiswa suatu gambaran mengenai materi tersebut. Advance Organizers sendiri tidak hanya berupa pengenalan di awal tetapi juga bisa berupa rangkuman di akhir seperti misalnya dosen mengatakan ”Nah!Sekarang kalian sudah mempelajari teori Thorndike dan Skinner. Menurut kalian, apa persamaan dari kedua teori tersebut?”. Dari sanalah, bisa terbentuk suatu benang merah yang menghubungkan informasi yang didapat dan informasi yang telah dimiliki.
Daftar Pustaka
Driscoll, Marcy P. 1994. Psychology of Learning for Instruction.
Wednesday, June 9, 2010
Saturday, April 3, 2010
Subscribe to:
Posts (Atom)